幼兒的認識活動更多地依賴于感覺、知覺和表象，抽象概括的能力還是很差的，那么大家知道幼兒認知能力的發(fā)展特點是怎樣的嗎？一起來了解下吧！

幼兒認知能力的發(fā)展特點

1、從感覺和知覺來看，三、四歲的兒童還不能進行有目的、有組織的觀察，他們感知的是事物的外表，喜歡觀察具。體的、突出的、鮮明的東西。只有到了五、六歲的時候，才逐漸具有目的性：才能逐步地按照預定的任務和成人的要求，有意地進行感知和觀察活動。

2、學前兒童的無意注意占主導地位，有意注意正在逐步形成。有人曾經(jīng)作過這樣的實驗：帶小班和大班的幼兒到動物園去觀察“狼和狐貍”。老師先向幼兒提出了觀察任務，要他們注意狼和狐貍在外形上有那些區(qū)別。剛到動物園的時候，由于周圍有許多吸引孩子興趣的動物，許多孩子立刻把注意集中到喜歡嘻戲的猴子身上，無意中忘掉了觀察“狼和狐貍”的任務。雖經(jīng)老師重復提出要求，小班兒童仍不理會，不愿離開猴籠，大班兒童在老師的引導下，比較能夠控制自己，有意地把注意轉移到觀察“狼和狐貍”身上，繼續(xù)執(zhí)行原定的觀察任務。

3、學前兒童的記憶帶有很大的直觀形象性和無意性。凡是與兒童生活有直接聯(lián)系的、印象鮮明、能引起兒童興趣的具體事物，他們就容易記住。如兒童過生日，過“六·一”節(jié)等。單純以記憶作為一種專門的有目的的活動，他們就感到有困難，特別是小班兒童的困難更大。例如，要小班兒童復述《披著羊皮的狼》的故事，多數(shù)兒童都感到記不住，講不出來。這是因為老師在講這個故事的時候，兒童不能有意地集中聽，有的在玩手巾，有的在牽衣角或是看別的東西。心理學研究說明，凡是要記住什么事情，必需先要注意那個事情。記憶是永遠離不開注意的。小班兒童的注意力不能隨意集中，當然就記不住所聽的故事。中班和大班的兒童情況就不同了。他們能逐步地做到有意地記。例如老師在講“披著羊皮的狼”這個故事的時候，他們就聽得很認真，基本上能夠把故事的內(nèi)容和情節(jié)復述出來。學前兒童的機械記憶比較強，而意義記憶則比較差。例如，三、四歲的兒童能背誦毛主席詩詞五、六首，五、六歲的兒童能背誦唐詩十多首。盡管他們對這些詩詞的內(nèi)容和意義還不理解，但是，只要通過多次練習就能記得住。如要他講出這些詩詞的內(nèi)容和意義那就感到困難了。